想學好語文僅靠課堂講授是遠遠不夠的

著名語言學家朱德熙先生曾經指出，要想學好語文，僅靠課堂講授是遠遠不夠的，還要有兩個好習慣，一個是每天閱讀，另一個是勤查辭書。

朱先生實際談到了詞典閱讀問題。“查詞典”中的“查”，按商務印書館《現代漢語詞典》的釋義是“翻檢著看”，有的詞典解釋為“翻動著看或找”。不論哪部詞典，釋義中都提到“翻動、檢索”的意思。學生如果遇到某個不會的文字或詞語，則通過“查”來掃除認讀障礙。

但在實際學習中，詞典的“查”功能并沒有得到充分重視。作為語文教師，我經常遇到這樣一種情況：學生時常拿一個他不認識的字問我怎么讀、什么意思。在學生看來，語文教師天然地就應該認識更多的字，就應該成為活字典，隨時供學生“查閱”。

語文教師自然應該努力成為活字典，卻不能僅僅做學生的備查資料庫。當學生問我一個字應該如何讀、是何種意義時，我往往會告訴他“你去查一下詞典”。并不是我不愿意回答學生的問題，我是希望我的學生不要養成明明可以獨立解決問題卻只想著問別人的習慣。生問我答將結論直接告訴學生，沒有經過學生的自主探尋，他們知道了答案很快又會忘掉。只有獨立檢索查詢詞典得到的收獲，才是真切有效的收獲。

比如，學生如果不會“侘傺”這個詞語，他們需要按照一定的檢索程序查詢這個詞。其中“侘”字要查“亻”旁,部件起筆是點,字條在《現代漢語詞典》第7版(以下簡稱《現漢》)138頁。“侘”字音為chà，只用在“侘傺”這個詞語中，意思是“失意的樣子”，這個詞讀chàchì。以上檢索查詢的過程就是學生自主建構知識內容的過程，學生邊查詢邊閱讀理解、篩選提取信息，遠比師講生記對學生更有意義。

查詞典的意義很大，但我認為詞典不僅要會查，還要會讀。查是讀的一種形式，讀比查的含義更豐富。如前所述，“查詞典”重在“翻動、檢索”，屬于信息檢索能力。而“讀詞典”重在閱讀，其本質是對語言文字信息的解構、建構、整合、提煉，處于深度理解層次。這種學習行為的機理更復雜，學習內容也更豐富。中學語文教學要重視培養學生閱讀詞典的能力。讀詞典是閱讀工具書的行為，學生通過對詞典凡例、查詢路徑的學習，形成工具書閱讀能力。

但對于語文學習而言，詞典閱讀還遠不止于此。它是學生自主自覺學習詞語、學習語言的過程，是探究語言現象背后的原理規律的過程。

一線語文教師都有這種體會，漢字、詞語數量多、義項更多，運用起來更是千變萬化。如果只靠機械識記，學習效率不可能提升，只有理解漢語生成、建構與運用的原理，特別是使詞語學習實現結構化，漢語詞語學習才能事半功倍，學生記憶、理解、積累詞語才能不至于那樣難。閱讀詞典恰恰可以起到詞語學習結構化的作用。漢字、詞語釋義蘊含著豐富的語理，理解釋義原理就是學習語理的過程。

對于一個字、一個詞、一個概念，詞典往往能用精準、形象的語言揭示其內涵，并舉出恰切的示例。教師引導學生關注詞典的釋義文字，對于引導學生精準掌握概念，培養概括能力和精確表述能力極有意義。

比如“厚”字，《現漢》這樣解釋其本義：“扁平物上下兩面之間的距離大(跟‘薄’相對)”——不是球形物，不是物的直徑，不是物的重量;并且為了形象說明將其與“薄”作對比。這個釋義很準確很形象。進而，由“扁平物上下兩面之間的距離大”這個意義引申出厚的名詞義，即“厚度”，再由本義引出不同領域的比喻義。

“厚”字最開始在造字時，表示山石、地殼很厚。先人通過對山石、地殼厚度的感知，進而擴大意義使用范圍，形成了“扁平物上下兩面之間的距離大”這個義項。當我們看到物體厚重時，往往會產生一種敦實、可靠的感受。這種感受引申到其他認知領域，就可以產生不同的比喻義。比如可以用于形容詞，包括厚道、感情深、利潤大、味道濃、家產富有等意思，也可以引申和比喻引出動詞的用法，包括優待、推崇、重視等意思。

學生理解“厚”字不同義項之間的相互生成關系，并將這些關系形成一個整體。此時，學生學習收獲做遷移，就可以理解“厚今薄古”中的“厚”是“優待、推崇、重視”的意思。學生自主建構出對“厚古薄今”一詞的理解，其效果比機械記憶要好得多。

再比如區別“實行”與“施行”這兩個詞。“實行”在《現漢》中的解釋是“用行動來實現(綱領、政策、計劃等)”。“施行”在《現漢》中的解釋是“①法令、規章等公布后從某時起發生效力;執行。②按照某種方式或辦法去做”。這樣精確、清晰的解釋使閱讀者對這兩個詞的使用語境和范圍有明確認識，學生就不會出現用詞錯誤。

我們常把字典詞典稱為“不說話的老師”。這位老師思維嚴謹、博大精深，查字典詞典就是向這位老師請教，而讀字典詞典則是與這位老師深度交流。

近幾年，大中學生的語言運用能力是在下降的，語言貧乏、用詞不準、詞不達意現象比比皆是。因而，中學語文要高度重視詞語學習，而讀詞典則是提升學生語用能力的一個重要途徑。相信學生在不斷閱讀詞典的過程中，能夠有更多的自主創造和深度學習。

(作者單位系北京師范大學第二附屬中學)